40. 如何培养良好的班风。
（ 1 ） 班主任身先士卒（ 2） 明确班级的奋斗目标（ 3） 抓好班干部队伍建设（4） 环境熏陶（ 5） 制度约束（ 6） 加强正面教育， 树立良好榜样（ 7） 提倡民主型的班主任领导方式（ 8） 充分利用班级舆论阵地（ 9） 要常抓不懈。
41. 教师专业理念与师德的基本内容。
①职业理解与认识；②对小学生的态度与行为；③教育教学的态度与行为；④个人修养与行为42. 课堂问题行为的应对。
①忽略小而且转瞬即逝的问题行为。
②非言语警示或停顿。
③适时表扬正确行为。
④言语提醒、 反复提醒。
⑤首接提问。
⑥执行结果， 注意慎用批评与惩罚。
43. 维持课堂纪律的策略。
①建立积极有效的课堂规则；②合理组织课堂教学；③做好课堂监控；④培养学生的自律品质。
44. 我国中小学学主要的教学原则（定义+要求）（ 一） 首观性原则（ 二） 启发性原则（三） 循序渐进原则（ 西） 巩固性原则（ 五） 量力性原则（ 六） 科学性和思想性统一的原则（七） 理论联系实际的原则（ 八） 因材施教原则45. 教学任务（ 1 ） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能， 这是教学的首要任务。
（ 2） 发展学生的智力、 体力、 能力和创造才能。
（ 3） 培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础。
（4） 促进学生个性的全面发展。
46. 教学的意义 教学是贯彻教育方针， 实施全面教育， 实现教育目的的基本途径。
（ 一） 教学是传播系统知识、 促进学生发展的最有效的形式（ 二） 教学是进行全面发展教育、 实现培养目标的基本途径（三） 教学是学校教育的中心工作， 学校教育工作必须坚持以教学为主47. 简述间接经验和首接经验相统一的规律1. 学生认识的主要任务是学习间接经验 学生获得知识有两种来源： 首接经验和间接经验。
一般来说， 学生以学习书 本知识等间接经验为主。
2. 学习间接经验必须以学生个人的首接经验为基础3. 防止忽视系统知识传授或首接经验积累的偏向 在处理间接经验与首接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种倾向。
一种是主张书本至上； 另一种是过于重视学生个人的经验积累。
48. 简述掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）（ 1 ） 掌握知识是发展智力的基础。
（ 2） 发展智力是掌握知识的必要条件。
（ 3） 掌握知识和发展智力不同步。
（4） 教学必须实现两者的辩证统一。
49. 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）1. 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、 发展身心的必要条件， 也是教 学顺利进行的必要条件。
教学任务的确定，教学内容的安排，教学方法的选择等 都要由教师决定。
2. 充分注重学生的地位， 调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利 进行的另一个必要条件。
3. 教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的， 教与学要相长。
50. 传授知识与提高思想品德相统一的规律（教育性规律）1. 教学具有教育性 教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家赫尔巴特。
他说： “我不承认任何‘无教学的教育’， 正如在相反方面， 我不承认有任何‘无 教育的教学’。”
2. 掌握知识是提高思想品德基础3. 思想品德的提高是学生掌握知识的动力4. 防止单纯传授知识或脱离教学的思想教育的偏向51. 智力因素与非智力因素相统一的规律 教学中学生的智力因素， 主要指认识事物、 掌握知识而进行的感知、 观察、 思维、 记忆和想象等心理因素的活动。
它是进行学习和认识世界的工具、手段。
学生的非智力因素， 主要指在认识事物、 掌握知识过程中的好奇、 欲求、 兴趣、 情感、 意志和性格等心理因素的活动。
它是进行学习、 研究与实践的动力。
（ 1 ） 智力因素活动是非智力因素活动的基础；（ 2） 非智力因素又积极作用于智力因素；（3） 根据教学需要， 激发学生的非智力因素， 确保智力因素能有效活动
